基于执业能力的案例教学法在药理学教学中的应(2)
3.1.2 课中导入
先讲述理论知识点,再将其应用到案例上进行分析,即课中教师在讲述重、难点时,可在典型病例的基础上将理论知识融入临床实际。此种导入在帮助学生巩固基础知识的同时也能提高其执业能力。
3.1.3 课后导入
将课堂分为两部分,前半部分讲述理论,后半部分分析案例,即教师在完成某章节教学后,可以选择案例分析的方式来检验学生的掌握程度,还可以完成复习巩固甚至深化的工作。此种导入可帮助学生更深刻地掌握理解知识并提高执业技能。
3.2 教学案例的设计要求
案例教学方法并不是将多个案例简单罗列起来,而是一套完整系统的教学模式。教学案例的设立不能单纯地为了提高教学趣味,而应该有明确的教学目的、教学安排等,即案例配合哪些章节和知识点,用于验证或运用哪些概念,强调掌握哪些知识和技能等[9]。
案例的难易要恰当,也就是说既不能太难,防止分析问题无从入手,使学生失去学习的兴趣和动力;也不能过于简单,否则无法充分进行分析讨论,不能有效激发学生学习的积极性。只有案例难度适中,才能够充分调动学生积极地进行辩论,并通过论证来选取最优的问题解决方案,培养学生多方面能力[17]。
3.3 案例教学的基本环节
3.3.1 案例准备与展示
教师应提前根据学生的背景知识、所学理论课程和专业最新发展前沿遴选并撰写3个合适的教学案例,课前将案例发给学生,让学生投票选出作为教学的案例,同时提出预习要求。授课时,教师将案例展示给学生,分析讨论案例,最终将所学理论知识进行融会贯通。此外,教师还应设置与案例所涉及理论知识的重点和难点相关的思考问题,引导学生在案例分析讨论中综合运用理论知识,培养学生实践能力的同时巩固专业知识[21-22]。
3.3.2 案例讨论与对策
在案例教学中,学生的分析讨论是教学的精髓部分,也是最重要的教学部分。学生可分为几个小组,小组成员之间进行分析、讨论;各小组讨论结束后,组内选出代表向全班阐述本组观点及论据;某小组发言时,其他组学生要善于听取他人的观点。整个过程中教师的主要作用是引导与启发,学生在讨论中互相启迪、摩擦碰撞出火花。此外,教师还应把握全局,引导学生讨论的方向,防止偏离题目主旨。
3.3.3 案例总结分析
案例每次讨论结束后,教师都应及时总结讨论,解析案例的思路、分析案例的重、难点并评价学生分析讨论中存在的不足和长处,对讨论中学生普遍存在的问题进行有针对性的点拨,最终使学生明了如何将理论知识与实际案例相结合。此外,更应帮助学生学会包容地寻找、接受更多不同解决问题的方法,综合评价后确定最佳解决方案,培养学生分析和解决实际问题的能力[21]。
3.3.4 撰写案例报告
这是案例教学的最后一个环节,也是非常重要和必要的一个环节。最后要求学生课后以书面形式按照明确的案例报告格式和文体撰写案例报告。案例报告等同于小论文,可以锻炼学生的书面表达能力,为学生撰写毕业论文或相关学术性论文奠定基础,还可以再一次巩固课堂重要的理论知识[8]。
3.4 案例教学对教师的要求
从案例教学的基本环节可以看出,案例教学对教师的要求比一般理论课高。这种高要求体现在不但需要教师有较好的课堂组织协调能力,营造恰当的医疗情景,妥善处理教学中出现的意外情况,还要掌握准确而丰富的临床理论知识、熟练的临床操作技能[23]。因此,建立培训一支强大的双师型教学队伍尤为重要。
教师的统筹协调能力在案例教学中也十分重要。在案例展示期,需充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣使其按质按量完成既定学习任务;在理论授课期间则要控制课程进度,保证学生能够按照既定计划按部就班推进学习进度;在讨论后期,需协调学生基于案例充分研讨学习,对出现的疑惑或冲突的观点应及时给予适当解释或提供相关信息,要控制讨论中问题的难度,以保证案例教学的顺利进行。最后教师还应该注意在讨论过程中自己的表达方式,尽量避免直接表述自己的观点[24]。
当然,案例教学也能够促进教师的进步。由于它是一种以问题为导向的新型教学模式,这需要教师不断地寻找并发现现实问题;使教师打破传统教学的束缚,激发自身创新思维,树立新的教育教学理念;案例教学法还能帮助教师改善知识结构,丰富实践经验,从单一的学科专业型向复合多元型转变,从单纯的理论学术型向实践应用型转变。
文章来源:《中药药理与临床》 网址: http://www.zyylylc.cn/qikandaodu/2021/0707/643.html